دانلود مجموعه فایل بازخورد توصیفی در ارزشیابی - سایت دبیران فایل

دانلود مجموعه فایل بازخورد توصیفی در ارزشیابی با فرمت ppt & WORD & PDF  تعداد ۳۲ فایل

نام محصول با عنوان دانلود فایل مجموعه فایل بازخورد توصیفی در ارزشیابی

بازخوردها و تشویقهایی که در ارزشیابی توصیفی دانش آموزان پایه اول ابتدایی می توان استفاده کرد

توضیحات  تکمیلی محصول عنوان دانلود مجموعه فایل بازخورد توصیفی در ارزشیابی

فرمت:مجموعه فایل بازخورد توصیفی در ارزشیابی ppt  PDF WORD

تعداد فایل بازخورد توصیفی : ۳۲

بازخورد توصیفی با توصیف آنچه می‌بینیم و حدس می‌زنیم و سوال در مورد آن‌چه ابهام داریم، فضای امنی جهت ارتباط می‌سازد

نمونه ی گزارش پیشرفت تحصیلی تکمیل شده

نام درس هدف های درس توصیف عملکرد نتیجه
قرآن خواندن قرآن: جمع خوانی، روخوانی
آموزه های قرآنی: آداب خواندن قرآن، داستان ها و پیام های قرآنی با رعایت آداب، آیات قرآن را شمرده می خواند. دو سوره را به دلخواه از حفظ می خواند. به داستان ها و مطالبی قرآنی علاقه نشان می دهد و آن ها را با زبان کودکانه بازگو می کند. در جمع خوانی شرکت می کند و سوره ها را با هماهنگی کامل می خواند. اگر زمینه فراهم گردد، می تواند در اجتماعات مرتبط برای دیگران قرآن بخواند.
خیلی خوب
داستان های کتاب را کلی و با زبان کودکانه بیان می کند. در جمع خوانی شرکت می کند و دو سوره را از حفظ می خواند. در بیشتر موارد با رعایت آداب، آیات قرآن را صحیح و گاهی بخش بخش می خواند. مرور عبارات قرآنی به شمرده خوانی کمک می کند.
خوب
به داستان ها و مطالب قرآنی علاقه نشان می دهد. با راهنمایی معلم یک سوره را از حفظ می خواند و در جمع خوانی شرکت می کند. در برخی موارد با رعایت آداب، آیات قرآن را روان و شمرده می خواند. مرور کتاب درسی به شیوه بخش خوانی به شمرده خوانی کمک می کند.
قابل قبول
در رعایت آداب اولیه، خواندن متن، داستان و پیام قرآنی و بیان مفهوم و مصداق آن ها و داستان های کتاب، پیوسته به کمک و راهنمایی معلم نیاز دارد. از نرم افزارها، بازی های قرآنی و… جهت بخش خوانی استفاده شود.
نیاز به تلاش

نمونه بازخوردهای ارزشیابی توصیفی

 بازخورد(feedback )

—بازخورد یعنی ،پس خوراند ،  باز فرست و نوعی برگشت پیام ارتباطی است . که درآن، گیرنده به طور عامدانه یا غیر عامدانه به پیام فرستنده واکنش نشان می دهد.

—بازخورد آموزشی: فرآیندی است که معلم یادگیرنده را از چگونگی یادگیری خود آگاه ساخته و او را در اصلاح رفتارش کمک می کند.

—بنابراین بازخورد عبارت است از انعکاس،ارائه ، عکس العمل یا نظر و واکنش معلم نسبت به وضعیت یادگیری دانش آموز که به شکل کتبی و شفاهی (کلامی ) در فرایند یاددهی و یادگیری استفاده می شود .

نکاتی پیرامون بازخورد

۱-ادبیات بازخورد ازلحاظ شفافیت ،خاص بودن وآهنگ صدا بسیار حائزاهمیت است.

۲-زمان مناسب برای ارائه بازخورد(زمانی که ذهن هنوز درگیرفعالیت است)

۳- ارائه سریع بازخورد

۴-بازخورد به شکلی باشد که دانش آموزمطلب دریافت شده را بادانش فعلی خودمرتبط سازد تاخودقادرباشد گام بعدی یادگیری را بردارد.(تفاوت عمده این شیوه با روشهای سنتی)

۵-آموزگار بایستی بااهداف عام وخاص دروس،مراحل تحقق آن و ویژگیهای تک تک دانش آموزان آشنا باشد.

۶- بازخورد نه کم،نه زیاد فقط درحد لازم
۷-به پرسشهایی که صرفا حافظه ای است بازخورد فوری و مناسب بدهید.
۸- به بدفهمی های دانش آموز پاسخ فوری و مناسب داده شود.
۹-درمورد هرتکلیف فقط به دو یا سه نکته بازخورد داده شود.
۱۰-بازخورد برهدف اصلی تاکیدکند.
۱۱-بازخورد به قوتها هم دست کم به اندازه ضعف ها توجه کند.
۱۲-بهترین بازخورد ازطریق تعامل رودررو با دانش آموز حاصل می شود.
۱۳-اگرمی خواهید دانش آموز درباره موارد بازخورد تامل وتفکر کند،بازخوردهای کتبی دهید.

۱۴-به دانش آموزانی که درخواندن ودرک مطلب ضعیف هستند بازخورد شفاهی دهید.
۱۵-اگرحجم بازخورد زیاد است آن را به طورشفاهی ارائه دهید.چون دانش آموز حوصله مطالعه مطالب زیاد را ندارد.
۱۶-ارائه بازخورد به فعالیت های عملی را با اجرای نمایش و یا مشابه سازی انجام دهید.
۱۷-با برقراری ارتباط با دانش آموزخاص درمورد عملکرد او توضیح دهید سعی شود بازخورد در حضور جمع نباشد.
۱۸-بااستفاده از ادبیات اثربخش دربازخوردها درمخاطب احساس خوبی ایجاد کنید.

دانلود ارزشیابی توصیفی به صورت فایل word

بازخورد به نتیجه کار

در بازخورد نوع دوم

معلم به فرایند انجام تکلیف می پردازد ودر مورد عمق وکیفیت کار اطلاعاتی می دهد.وی برای دادن این اطلاعات،معمولا“ یک معیار را بر می گزیندو براساس آن فرایند کاررا قضاوت می کند.
این بازخورد درمورد شیوه انجام دادن تکلیف به دانش آموز اطلاعاتی می دهد و در مورد روشهای دیگر انجام دادن آن کارنیزاطلاعاتی در اختیار او قرار می دهد.

بازخورد نوع سوم :

وقتی هدف بازخورد افزایش توان خودکار بودن دانش آموزاست. این بازخورد باید در مرحله اول،اعتماد به نفس مخاطب راتقویت کند تا موثر باشد.دانش آموزانی که خودکار نیستند،یعنی مهارت خودتنظیمی ندارند،به شدت به معلم وابسته اند و به همین دلیل هرکاری انجام می دهند منتظرند ببینند معلم چه نظری دارد.
دانش آموزان خودکار،اعتماد به نفس دارند وبیشتر مایلند تلاش خود راصرف بازخورد گرفتن ازمعلم وجمع آوری اطلاعاتی کنند که احتمالا“کارشان را بهتر می کند وخود تصمیم می گیرند که آن اطلاعات ارزش تلاش و وقت صرف کردن دارد یانه.

بازخورد توصیفی

بازخورد توصیفی در ارزشیابی یک مفهوم مهم است. این نوع بازخورد به ما کمک می‌کند تا ارزشیابی‌های بهتری برای دانش‌آموزانمان داشته باشیم.

وقتی دانش‌آموزان بازخورد توصیفی دریافت می‌کنند، آنها می‌توانند فرصت داشته باشند تا بهبود یابند، نقاط قوت و ضعف خود را بشناسند و روش‌های بهتری برای پیشرفت خود پیدا کنند.

این نوع ارزشیابی به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا به نحو احسن عمل کرده و اهداف خود را بهتر مشخص کنند. از طریق بازخورد توصیفی، آنها می‌توانند به نتایج ارزشیابی دقیق‌تری دست پیدا کنند و در پروسه یادگیری‌شان پیشرفت بیشتری کسب کنند.

مثال‌هایی از بازخورد توصیفی شامل مواردی مثل توضیح دادن چگونگی انجام یک تمرین، توضیح دادن نقاط قوت و ضعف یک پروژه یا نمره‌بندی نهایی است. این نوع بازخورد اغلب به صورت کتبی، شفاهی یا حتی از طریق رسانه‌های دیجیتالی ارائه می‌شود.

بازخورد توصیفی چیست؟

بازخورد توصیفی یک نوع بازخورد است که در آن توصیفی از عملکرد و عملکرد فرد ارائه می‌شود، بدون ارزیابی مستقیم یا تفسیر ارزشی. بازخورد توصیفی معمولاً شامل توضیحاتی در مورد نقاط قوت، نقاط ضعف و موارد بهبودی است که می‌تواند به فرد کمک کند بهبود کند.

مزایا:
– بازخورد توصیفی بیان مستقیم و منطقی از عملکرد فرد است.
– به فرد امکان می‌دهد موارد بهبود را بدست آورده و به طور مستمر پیشرفت کند.
– بازخورد توصیفی قابلیت ارتقاء روابط بین افراد را دارد، زیرا فرد احساس می‌کند دیدگاه خود به او ارائه می‌شود و جنبه حمایتی دارد.

تعریف بازخورد توصیفی

بازخورد توصیفی یک روش ارزشیابی است که به جای ارائه نظرات قضاوتی و ارزشی درباره عملکرد یا رفتار فرد، به توصیف واقعیت‌ها، احساسات، نیازها و درخواست‌های مربوطه می‌پردازد. این روش بازخورد به فرد کمک می‌کند تا خودش را بهتر بشناسد، نقاط قوت و ضعف خود را بیابد، انگیزه‌های درونی خود را پیدا کند و راه‌های بهبود را برای خود انتخاب کند. بازخورد توصیفی بر پایه ارتباط مشارکتی و همکاری بین فرستنده و گیرنده بازخورد استوار است و از تشویق و تنبیه به عنوان روش‌های انگیزه‌بخشی بیرونی پرهیز می‌کند. برای ارائه بازخورد توصیفی، باید به چند نکته توجه کرد:

– بازخورد توصیفی بر مبنای مشاهده و توصیف است و نه بر مبنای ارزیابی. به عبارت دیگر، باید از اظهار نظرات شخصی، حکم‌گویی، برچسب‌زنی و انتقاد منفی خودداری کرد و به جای آن از جملاتی استفاده کرد که واقعیت‌ها را به صورت محض و بدون تفسیر انعکاس دهند. برای مثال، به جای اینکه بگوییم «نقاشی تو خیلی زشت است»، می‌توانیم بگوییم «من در نقاشی تو رنگ‌هایی را می‌بینم که با هم تناسب ندارند».
– بازخورد توصیفی واضح و مشخص است و جملات مبهم و کلی نیستند. باید از جملاتی استفاده کرد که به صورت دقیق و روشن نشان دهند که چه چیزی را می‌بینیم، چه چیزی را احساس می‌کنیم، چه چیزی را نیاز داریم و چه چیزی را از فرد می‌خواهیم. برای مثال، به جای اینکه بگوییم «تو خیلی خوبی»، می‌توانیم بگوییم «من می‌بینم که تو در این کار با دقت و تلاش زیادی پیش رفتی و این باعث می‌شود که من احترام زیادی به تو بورزم».
– بازخورد توصیفی تمرکز بر ارتباط و فرایند است. باید از جملاتی استفاده کرد که بیانگر توجه و احترام به فرد باشند و از او بپرسیم که چه چیزی را می‌خواهد، چه چیزی را می‌داند و چه چیزی را می‌تواند بکند. برای مثال، به جای اینکه بگوییم «تو باید این کار را انجام بدهی»، می‌توانیم بگوییم «من می‌خواهم که تو این کار را انجام بدهی، چون این برای من مهم است. تو چه فکر می‌کنی؟ تو می‌توانی این کار را بکنی؟ تو چه کمکی از من می‌خواهی؟»
– بازخورد توصیفی انگیزه درونی فرد علت انجام دادن یا ندادن رفتاری است. باید از جملاتی استفاده کرد که به فرد کمک کنند تا انگیزه‌های خود را شناسایی کند و از آن‌ها برای تصمیم‌گیری و عملکرد بهتر استفاده کند. برای مثال، به جای اینکه بگوییم «تو این کار را باید بکنی، چون من می‌گویم»، می‌توانیم بگوییم «تو چرا این کار را می‌خواهی بکنی؟ چه چیزی برای تو در این کار مهم است؟ چه چیزی را از این کار انتظار داری؟»
– بازخورد توصیفی توجه به نیاز همگان و به رسمیت شناختن وابستگی متقابل نیازها مبنای گفتگو است. باید از جملاتی استفاده کرد که نشان دهند که ما همه به یکدیگر نیاز داریم و می‌توانیم با همکاری و توافق به نیازهای خود پاسخ دهیم. برای مثال، به جای اینکه بگوییم «تو باید به من گوش کنی»، می‌توانیم بگوییم «من نیاز دارم که تو به من گوش کنی، چون این برای من اهمیت دارد. تو چه نیازی داری که به من گوش نمی‌کنی؟ ما چطور می‌توانیم به هم گوش کنیم و به نیازهای هم پاسخ دهیم؟»