دانلود گزارش کار کارورزی 1 رشته شیمی

دانلود گزارش کار کارورزی 1 رشته شیمی

کارورزی دانشگاه فرهنگیان : دانلود گزارش کار کارورزی 1 رشته شیمی

کارورزی شماره 1

فرمت کارورزی : word  قابل ویرایش

تعداد صفحات کارورزی : 80

کارورزی مربوط به رشته : شیمی

قسمتی از فایل گزارش کار کارورزی 1 رشته شیمی

پیشگفتار و توضیحات گزارش کار کارورزی 1 رشته شیمی

شاید بتوان واحد های مربوط به کارورزی را در رشته های دبیری از مهم ترین و اساسی ترین واحد هایی دانست که یک معلم در دوره ی چهار ساله ی کارشناسی خود طی می کند چرا که تجربه و مشاهدات حاصله در این درس می توانند کمک شایانی به دانشجو معلمان در نحوه ی تدریس و مدیریت کلاس بکند. برای درس کارورزی سرفصل های مشخصی از پیش تعیین شده اند که در طی مدت یک ترم باید به آن ها پرداخت. سرفصل هایی که شامل مواردی از قبیل ، معرفی برنامه ی کارورزی و تکالیف عملکردی، کارگاه مسئله شناسی، تجربه ی اولین روز کارورزی، کارگاه پژوهش روایی، مشاهده ی موقعیت فیزیکی مدرسه، دستور کار سمینار ها و.... می شود. در این گزارش و با توجه به حجم و تداخل بخش های مختلف سعی شد که این سرفصل ها را در پنج فصل اصلی که باید در گزارشات قید شوند خلاصه کنیم. این پنج فصل عبارتند از:

فصل اول: تجربه ی من از اولین روز کارورزی

فصل دوم: وضعیت فیزیکی آموزشگاه

فصل سوم: ساختار سازمانی و اداری آموزشگاه

فصل چهارم: موقعیت عاطفی و روانی

فصل پنجم: موقعیت آموزشی

این نکته را نباید فراموش کرد که ممکن است گزارش یک جلسه از کارورزی و مشاهدات صورت گرفته شامل چند سرفصل شود به طور مثال اتفاقاتی که در یک روز کارورزی افتاده هم بخش هایی از ساختار مدرسه را در خود گنجانده باشد و هم شامل رفتار معلم یک درس با دانش آموز و یا صحبت ها و رفتار های کارکنان باهم شود که در حیطه ی عاطفی است پس نمی توان تمام  مشاهدات یک روز از کارورزی را محدود به یک حیطه کرد اما به طور کلی سعی شد در گزارش هر جلسه به یک سر فصل خاص  بیشتر پرداخته شود و گزارش از یک روند تدوین شده پیروی کند. نکته ی بعد این است که مثلا سرفصل وضعیت فیزیکی به دلیل حجم مطالب زیاد چند جلسه از گزارش کارورزی را در بر گرفته است، یعنی مثلا در جلسه ای به ساختار فیزیکی دفترهای مدرسه و در جلسه ی دیگر به ساختار فیزیکی حیاط و سالن ها و کلاس ها پرداخته شده است. لازم به ذکر است در پایان هر فصل پیشنهاداتی در جهت بهبود و رفع نواقص و پیشرفت نظام آموزشی ارائه شده است و نیز فصل اول و دوم به دلیل هم پوشانی و اجرای هم زمان در جلسات ابتدایی، ادغام شده اند.

در نگارش این گزارش به جهت سابقه ی قبلی در نویسندگی اینجانب سعی شد توصیفات داستان وار و کامل باشد و از بار ادبی مناسبی برخوردار گردد، به این جهت که علاوه بر خسته نکردن مخاطب بتواند تصویر درستی از فضاها و چهره های کارکنان در ذهن خواننده ایجاد کند و درواقع فقط از توصیف خشک و بدون روح استفاده نشد بلکه سعی کردم از عناصر زیبایی سخن نیز در گزارش استفاده شود.

نکته مهم راجع به این گزارش: این گزارش نمونه ی کامل شده ی گزارش های سنوات قبل است و در آن از یک نوع نوآوری استفاده شده است به این ترتیب که روند گزارش طی 12 جلسه بررسی شده و در هر جلسه علاوه بر گزارش جو و فضای حاکم بر مدرسه در آن روز، به تمام سرفصل ها و ملزومات هر بخش نیز پرداخته شده. به عنوان مثال در فصل سوم(ساختار اداری) دو جلسه از کاروزی به بررسی یکسری از سرفصل های این بخش در دل گزارش توصیفی و روایی از مدرسه قرار گرفته و مابقی سرفصل ها طی دو جلسه به صورت کامل( بدون اغراق کامل ترین شکل ممکن) بررسی شده اند. دقت شود که در قسمت فهرست و مقابل شماره و تاریخ هر جلسه، خلاصه ای از مباحثی که در آن جلسه نوشته و تدوین شده، آورده شده است که یک نوع ابتکار در این ضمینه می باشد.

مقدمه فصل 1و2 گزارش کار کارورزی 1 رشته شیمی

تجربه ی روز اول کارورزی شاید به لحاظ برخورد های اول و ارتباط های نخستین با دانش آموزان اهمیت زیادی داشته باشد پس باید لحظات سپری شده در روز اول را برای کسب تجربه ی کافی مستند سازی کنیم. همچنین توصیف موقعیت فیزیکی و فضاهای مدرسه از طریق خوب دیدن می تواند باعث آشنایی دو چندان دانشجو معلمان با فضاهای آموزشی شود، چرا که دیدنی که برای نوشتن و توصیف یک فضا باشد قاعدتا دقیق تر و کامل تر است. با این توصیفات و تغییر در روش نگاه کردن به مسائل از قضاوت های شخصی و پیش داوری ها می پرهیزیم. همانطور که در بالا نیز عنوان کردم، به جهت هم پوشانی توصیف موقعیت فیزیکی آموزشگاه و توصیف روز اول کارآموزی، فصل اول و دوم را ترکیب کرده و به صورت یک سرفصل آورده ام. این فصل ها به جهت حجم زیاد و نوشته های بسیار در چند جلسه ی کارورزی بررسی شده است و در نتیجه جلسات ابتدایی کارورزی بیشتر حول محور فصل های اول و دوم هستند.

جلسه اول

تاریخ:26/7/95

روز اول کارورزی و تجربه های نخستین. از همان حال و هوای متفاوت شب قبلش ، میشد تفاوت این روز را با روز های گذشته احساس کرد. زود از خواب بیدار شدن، مرور مسیر رفت و برگشت از ذهنم و عصبانیت دیگران به دلیل زود بیدار شدن، حال و هوای غالب بر خوابگاه بود. 20 دقیقه زود تر رسیدن، شوق بود یا عجله نمی دانم. محله ای که مدرسه در آن قرار داشت با درختان بلند محصور شده و غرق در سکوت بود. انتهای کوچه ای به نام بنفشه در بلوار فردوسی، پارک نه چندان

مراحل طراحی آموزشی: هدف از طراحی آموزشی، فراهم کردن امکانات یادگیری است؛ زیرا انتخاب فعالیت های یادگیری مؤثر و مناسب، عامل مهمی در فرآیند طراحی یک درس محسوب می شود. قبل از شروع آموزش، معلم باید همه چیز را پیش بینی و آماده کند و برنامه ی خود را بنویسد؛ اما با توجه به این که فرآیند تدریس، هیچگاه نمی تواند کامل باشد، برنامه های طراحی شده باید انعطاف پذیر، مرتب و به روز گردند. یک برنامه آموزشی خوب باید به نحوی نوشته شود که دستیابی به قابلیت ها و صلاحیت های مورد نظر را تضمین کند. در فرآیند طراحی می توان از الگوهای مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها، حداقل چهار مرحله یا گام اساسی را باید مورد توجه قرار داد. این مراحل عبارتند از:
مرحله اول : تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی
مرحله دوم : تحلیل موقعیت آموزشی
مرحله سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسیله ی آموزشی
مرحله چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی

مرحله اول: تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی

هدفهای آموزشی، بیان کننده ی وضعیت مطلوب در یک رویداد آموزشی هستند. هدفهای خوب تنظیم شده حداقل باید دارای چهار ویژگی زیر باشند:
1- دانش آموزان، محور باشند؛ یعنی بر اساس فعالیت های دانش آموزان تنظیم شوند.
2- توصیفی از نتایج یادگیری باشند.
3- صریح، روشن و قابل فهم باشند.
4- قابل مشاهده و اندازه گیری باشند.

مرحله دوم :تحلیل و تعیین موقعیت آموزشی

پس از تعیین هدفهای آموزشی، یکی از مهمترین مراحل؛ طراحی تعیین و تحلیل موقعیت آموزشی است. در این مرحله معمولاً پرسشهایی به شرح زیر ممکن است برای معلم مطرح شود:
- چگونه باید فعالیت های آموزشی دانش آموزان را سازماندهی کرد تا هدفهای آموزشی تعیین شده، تحقق یابند؟
- رویدادها و تجاربی که سریعتر و بهتر دانش آموزان را به هدفهای آموزشی می رسانند، کدامند؟
پاسخ دادن به این پرسشها نیاز به بررسی تعدادی از عوامل دارد. به مجموعه ی این بررسی ها؛ تحلیل و تعیین موقعیت گفته می شود. در این مرحله، معلمان باید کلیه فعالیت های آموزشی را که منجر به یادگیری می شوند، بررسی و یادداشت کنند. سپس آن دسته از فعالیتها را که برای رسیدن به هدفها چندان مهم و ضروری به نظر نمی رسند، از مجموعه ی فعالیت های آموزشی حذف کنند تا در نهایت مجموعه ای از فعالیت های مناسب و ضروری برای رسیدن به هدفهای آموزشی به دست آید. پس از تعیین فعالیت های آموزشی، روابط بین اهداف تعیین شده و ارتباط بین فعالیتها باید مورد بررسی قرار گیرد تا سلسله مراتب فعالیتها، مشخص گردد. علاوه بر ترتیب و سلسله مراتب فعالیت تعیین گروههای  یاددهی- یادگیری نیز از اهمیت خاصی برخوردار است. طراح، موظف است نوع گروه، تعداد و نحوه ی فعالیت آنها را پیش بینی کند و نقطه ی آغاز فعالیتها را بر اساس ارزشیابی تشخیصی معین سازد. بنابراین تحلیل و تعیین موقعیت آموزشی فرآیندی است که در آن فعالیت های آموزشی، نوع ارتباط بین هدفها و فعالیتها، رفتار ورودی، نقطه ی آغاز فعالیت بر اساس ارزشیابی تشخیصی و حتی گروههای تدریس - یادگیری، تحلیل و تعیین می شوند.

مرحله سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسایل آموزشی

پس از تعیین اهداف و تحلیل موقعیت آموزشی معلم باید به تحلیل و انتخاب و تنظیم محتوا بپردازد. البته محتوایی باید انتخاب شود که کاملاً متناسب با اهداف و قابل تدریس در زمان تعیین شده باشد. به عبارت دیگر تحلیل محتوا و هدفهای آموزشی هر دو باید براساس رفتار مورد انتظار دانش آموزان تعیین شوند. سازماندهی و تنظیم محتوا در فرآیند اجرا بسیار حائز اهمیت است. در صورت امکان، مطالب آسان باید قبل از مطالب پیچیده و مشکل ارائه گردد. مفاهیم نظری باید قبل از فعالیت های عملی ارائه شوند.
محتوا باید با توانایی دانش آموزان انطباق داشته باشد و بر اجزای اصلی آموزش تأکید کند و اطلاعات را به طور مؤثر و قابل درک، ارائه نماید. محتوای درسی مناسب یا ابزار اولیه تدریس هستند. اگر خوب انتخاب یا سازماندهی نشوند، ممکن است فعالیت های آموزشی و در نتیجه رسیدن به اهداف آموزشی را دچار اختلاف نمایند.

انتخاب روش تدریس در فرآیند طراحی، یکی از عناصر و عوامل اصلی طراحی به شمار می رود؛ زیرا تعیین کننده نوع وظایف معلم و زمینه ساز فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس می باشد. روش تدریس، تنها به سخنرانی معلم اطلاق نمی شود بلکه شامل فعالیت های متعددی چون، سازماندهی فعالیت های آموزشی یک گروه کوچک یا بزرگ دانش آموزان، به کارگیری فیلم، تدارک حلقه های یادگیری، راهنمایی و هدایت گروههای یادگیری همیاری، نظارت و رهبری آموزش انفرادی و غیره می باشد.
تدریس، یک فعالیت خنثی نیست؛ بلکه فعالیتی است هدفدار، عمدی، تجویزی و تعاملی، راهبردها و شیوه های تدریس ابتدا باید به صورت معقول و منطقی تحلیل شوند.
سومین اقدام در گام سوم طراحی، تحلیل و انتخاب وسایل آموزشی است. اگرچه مفهوم وسایل آموزشی و ضرورت استفاده از آن در ادبیات آموزشی جامعه ی ما جایی برای خود باز کرده است و همواره از آن صحبت می شود؛ اما مفهوم و کاربرد صحیح آن برای اکثر معلمان و مسؤولان نظام آموزشی به درستی معلوم نشده است. بی تردید آشنایی با مفهوم صحیح و منطقی هر فن یا علم و هنری، پایه درک مباحث و مسائل متعدد آن به شمار می رود. بنابراین اگر مفهوم وسایل آموزشی و جایگاه آن را در روند فعالیت های یاددهی - یادگیری نشناسیم، هرگز نخواهیم توانست به صورت علمی و تجربی از آنچه این امکانات، به ما عرضه می دارند در حل مشکلات آموزشی خود استفاده کنیم.
وسایل آموزشی به مجموعه امکاناتی اطلاق می شوند که می توانند شرایطی را فراهم سازند تا در آن شرایط، یادگیری سریعتر، بهتر و پایدارتر صورت گیرد. معلم باید انواع و اقسام رسانه ها و وسایل آموزشی را برای انتقال پیامهای آموزشی و تسهیل یادگیری بشناسد و درست به کار گیرد. تدریس منظم و مؤثر کاملاً متکی بر رسانه ها و وسایل آموزشی است. با چنین رویکردی باید گفت: حتی معلم، کتاب درسی و محیط مدرسه و سایر امکانات نیز جزو وسایل آموزشی محسوب می شوند.

مرحله چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی

لازم است دانش آموزان از ابتدا معیارها و امکاناتی را که به وسیله ی معلم در فرآیند ارزشیابی و نمره دادن به کار گرفته می شود، بدانند خیلی از ترسهایی که دانش آموزان در فرآیند ارزشیابی دارند به علت عدم آگاهی آنها از معیارها و نحوه ی ارزشیابی معلمان است. معیارها باید در اولین فرصت مناسب به طور واضح و روشن در اختیار دانش آموزان گذاشته شود. تاریخ ارزشیابی نیز از ابتدای آموزش باید مشخص گردد تا به دانش آموزان امکان داده شود که خود را برای ارزشیابی آماده کنند.

سؤالها باید متناسب با اهداف و فعالیت های آموزشی باشد. برای طرح سؤالهای خوب و مناسب و استفاده ی مؤثر و بجا از آنها، معلم نمی تواند فقط بر روی کلمات و جملاتی که همان لحظه در کلاس به ذهنش می رسد، تکیه کند. البته بیان چنین مسأله ای به این معنا نیست که با توجه به شرایط و لحظات خاص هیچ سؤالی طرح نشود و یا سؤالی که در طرح درس یادداشت شده باید تنها سؤال مطرح شده در کلاس درس باشد، بلکه منظور این است که معلم قبل از اجرای فعالیت های آموزشی، با توجه به اهداف تعیین شده، نحوه ی ارزشیابی و چگونگی سنجش تحقق هدفهای آموزشی را تحلیل و تعیین نماید.

2-راهبردهای آموزشی: «راهبرد» در لغت به معنای «شیوه ی عمل در موقعیت خاص» است. به بیان کلی تر، راهبرد یک برنامه با نقشه ی کلی است که از مجموعه ای عملیات تشکیل و برای رسیدن به یک هدف معین مطرح می شود. پس وقتی این نقشه برای رسیدن به آموزش باشد، راهبرد آموزشی است. با توجه به هر درس راهبرد آموزشی نیز متفاوت است.به عنوان مثال در درس علوم تجربی با تعامل دانش آموزان با یکدیگر و فعالیت آنها قبل از کلاس با تهیه ی وسایل مورد نیاز و ساخت کاردستی و همچنین فعالیت دانش آموزان درکلاس درس با راهنمایی معلم صورت می گیرد اما در دروس تئوری و یا دروس محاسباتی مانند ریاضی معلم از روش آموزش مستقیم استفاده می کند که این راهبرد آموزشی دارای بالاترین میزان مربی محوری وبیشترین کاربرد درآموزش می باشد.این راهبرد شامل روش هایی نظیر سخنرانی،پرسش و پاسخ، تدریس صریح شفاهی،عملی و نمایش می باشد.

3-تعاملات میان معلم و دانش آموزان و دانش آموزان با یکدیگر: میزان تعامل دانش آموزان با هم و یا با دبیر بستگی به درس مربوطه و شیوه ی تدریس دبیر دارد. مثلا اگر شیوه ی تدریس دبیر سخنرانی باشد، قاعدتا تعامل بین دانش آموزان باهم به صفر رسیده و تعامل اندکی نیز بین دبیر و دانش آموزان بر قرار می شود، حال اگر شیوه ی تدریس دبیر، روش کارگاهی باشد، به دلیل بحث در گروه توسط دانش آموزان و همچنین تدریس فعال توسط معلم می توان گفت بیشترین سطح تعامل برقرار می گردد. در بین دانش آموزان این مدرسه نیز معمولا به دلیل اجرای روش پرسش و پاسخ، تعامل نسبتا خوبی بین دبیر و دانش آموزان برقرار است و همچنین در درس علوم و کلاس جناب ساقی به دلیل گروه بندی شدن دانش آموزان، تعاملات بین دانش آموزی نیز فعال می باشد.

4-سازماندهی تکالیف یادگیری: دبیران معمولا با ورود به کلاس اگر تکالیفی به دانش آموزان داده باشند، آنرا بررسی می کنند که روش های مختلفی برای بررسی تکالیف وجود دارد. می توان چند نفر را به صورت تصادفی انتخاب و تکالیف آنها را بررسی نمود و یا این تکالیف هر نفر را بغل دستی وی بررسی کند و یا حتی تکالیف در گروه بررسی شوند و در آخر نیز معلم برخی از تکالیف را بررسی کند. برخی از تکالیف نیز در بعضی از دروس می توانند به صورت پرسش و یا حل در پای تخته بررسی شوند ، مثلا دانش آموز باید مسائلی که به وی داده شده را پای تخته حل کند و توضیح بدهد.

5-مواد و منابع آموزشی: مواد آموزشی در مدارس اکثرا همان کتاب های درسی هستند که در ابتدای سال در سطح کشور چاپ و توزیع می شوند اما برای برخی از دروس ممکن است منابع و مواد کمکی نیز وجود داشته باشند. به عنوان مثال برای درس علوم و برای تمرین بیشتر چند کتاب کمک آموزشی تست و یا درسنامه دار معرفی می شود و یا در درسی مثل هنر شیوه های نقاشی و تدریس خطاطی از طریق معرفی کتاب های کمک آموزشی انجام می شود.اما به طور کلی مواد آموزشی و منابع امتحانی باید از متن کتاب درسی باشند چرا که محتوی این کتب با ساعت ها تحقیق و مطالعات زیاد نگارش و تدوین شده اند.

6-میزان مشارکت دانش آموزان در فرایند یادگیری: قاعدتا میزان مشارکت در تدریس و یادگیری بستگی به درس مربوطه و یا حتی عنوان درس یک روز دارد. مثلا در درسی مثل ریاضی که قرار است در یک روز مفهوم جدیدی مثل مشتق تدریس شود، قاعدتا دانش آموزان به دلیل نداشتن آمادگی ذهنی و پیش زمینه ای از درس، نمی توانند به مقدار زیادی مشارکت داشته باشند و فقط در حل بعضی از قسمت ها می توانند نظر داده و راه حل را پیش بینی کنند اما در درسی مثل دینی، دانش آموزان می تواند تنها با شنیدن عنوان درس؛ مثلا امامت، نظرات و دانسته های خود را راجع به  این موضوع بیان کنند.

7- نحوه ارزشیابی: برای ارزشیابی هم ملاک های مختلفی وجود دارد و هم شیوه های گوناگونی. ارزشیابی در برخی از دروس می تواند بیشتر با توجه به فعالیت های دانش آموزان در کلاس باشد مثل درس حرفه و فن و یا در برخی دروس کاملا وابسته به پرسش های کلاسی، امتحانات کتبی مستمر و پایانی  باشد مانند درس ریاضی. در درس علوم مقداری نیز فعالیت های جانبی و انجام تحقیقات و فعالیت های خارج از کلاس نیز در نمره تاثیر دارد. پس ارزشیابی برآیندی از فعالیت های خارج از کلاس، نظم، پاسخ گویی به پرسش های شفاهی و انجام تکالیف، و نمرات مستمر و پایانی از امتحانات کتبی باشد. نحوه ی ارزشیابی نیز می تواند به صورت شفاهی، کتبی و یا عملی باشد. تصحیح برگه ها را نیز علاوه بر خود معلم ، میتوانند برخی از دانش آموزان ممتاز و یا بغل دستی هر نفر با نظارت معلم و یا تصحیح در گروه انجام شود.

فهرست مطالب
فهرست مطالب گزارش کار کارورزی 1 رشته شیمی

پیشگفتار و توضیحات (حتما مطالعه شود)
فصل اول و دوم(تجربه ی اولین روز کارورزی و وضعیت فیزیکی آموزشگاه)
مقدمه
جلسه اول(26/7/95): توصیف موقعیت مکانی و محله، حیاط، ساختمانها، کلاس 905، دیوار نوشته ها و صبحگاه مدرسه
جلسه دوم(28/7/95): توصیف سالن ها، ساختمان اصلی،تابلو های اعلانات و آزمایشگاه مدرسه، توصیف اولین تدریسم
جلسه سوم(3/8/95): توصیف مسیر دانشگاه تا مدرسه، توصیف فضای دفترها، توصیف کلاس 805 و برگزاری امتحان
جلسه چهارم(10/8/95): ذکر امکانات لازم برای تاسیس مدرسه، توصیف فضای کارگاه، توصیف کلاس 902 و 801
راه حل ها و پیشنهادات
فصل سوم(ساختار سازمانی و اداری مدرسه)
مقدمه
جلسه پنجم(17/8/95): ترسیم چارت سازمانی مدرسه، بیان ارکان مدرسه، بیان وظایف کارکنان و توضیح برای آنها
جلسه ششم(24/8/95): ارائه لیست کارکنان و کادر، بررسی دفترحضور و غیاب دبیران و جدول برنامه کلاسی هفته ای
جلسه هفتم(15/9/95): توصیف کامل ساختار و جزئیات دفترکلاسی، توصیف بخشنامه ها و چهارچوب آنها بهمراه عکس
جلسه هشتم(22/9/95):ادامه گزارش جلسه پنجم، تشریح کامل وظایف و معرفی اعضا شوراها و انجمن های مدرسه
راه حل ها و پیشنهادات
فصل چهارم(موقعیت عاطفی و روانی)
مقدمه
جلسه نهم(29/9/95): تعریف ارتباط و ارتباط موثر، شرح کامل روابط انسانی در مدرسه(مدیر با معلم و)
جلسه دهم(6/10/95):شرح عملکرد های تربیتی(نحوه تشویق و تنبیه و)،فعالیت های پرورشی،مشاوره،موارد انضباطی
راه حل ها و پیشنهادات
فهرست مطالب
فهرست مطالب صفحه
فصل پنجم(موقعیت آموزشی)
مقدمه
جلسه یازدهم(13/10/95): شرح کامل مراحل آموزشی وطرح درس، تکالیف و ارزشیابی، منابع و راهبرد های آموزشی
جلسه دوازدهم(15/10/95): تعربف تدریس و شرح کامل مهمترین روش های تدریس، نحوه مدیریت و رهبری کلاس
راه حل ها و پیشنهادات

ضرورت کارورزی دانشگاه فرهنگیان و اهداف کارورزی

برنامه کارورزی فرصت برقرار ساختن پیوند میان آموخته های نظری با محیط های واقعی آموزشی- تربیتی و   عمق بخشیدن به تجربه های پیشین در جهت توسعه شایستگی های حرفه ای و دست یابی به ظرفیت غایی کنش عملی در کلاس درس را فراهم می کند.

اهمیت و ضرورت کارورزی

لیست دانلود نمونه کارورزی دانشگاه فرهنگیان

لینک ⇐    دانلود نمونه کارورزی 1

دانلود نمونه کارورزی 2

لینک ⇐ دانلود نمونه کارورزی 3

دانلود نمونه کارورزی 4

نمونه پروژه کارنمای معلمی

قابل توجه کسانی که سوالات ضمن خدمت  پدافند زیستی را خریداری و دانلود کرده اند:

راهنمای خرید سوالات ضمن خدمت : برای خرید انلاین سوالات ضمن خدمت ابتدا بر روی لینک خرید بالا (دکمه سبز رنگ) کلیک نمائید . تا وارد صفحه خرید آنلاین شوید .درصفحه خرید آنلاین نام و نام خانوادگی ، شماره موبایل و ایمیل خود را وارد کنید .و بر روی خرید کلیک نمائید.

 راهنمای دانلود:

• لینک دانلود فایل بلافاصله بعد از پرداخت وجه به نمایش در خواهد آمد.
• همچنین لینک دانلود به ایمیل شما ارسال خواهد شد به همین دلیل ایمیل خود را به دقت وارد نمایید.
• ممکن است ایمیل ارسالی به پوشه اسپم یا Bulk ایمیل شما ارسال شده باشد.
• در صورتی که به هر دلیلی موفق به دانلود فایل مورد نظر نشدید از طریق زیر با ما تماس بگیرید.

راهنمای خرید سوالات ضمن خدمت : برای خرید انلاین سوالات ضمن خدمت ابتدا بر روی لینک خرید بالا (دکمه سبز رنگ) کلیک نمائید . تا وارد صفحه خرید آنلاین شوید .درصفحه خرید آنلاین نام و نام خانوادگی ، شماره موبایل و ایمیل خود را وارد کنید .و بر روی خرید کلیک نمائید.

همچنین برای دریافت آپدیت نمونه سوالات ضمن خدمت،اخبار ضمن خدمت و ضمن خدمت انتصاب مدیران ... عضو کانال شوید:

کانال تلگرام ضمن خدمت فرهنگیان:  https://t.me/dabirfile

کانال سروش:

 http://Sapp.ir/dabiranfile

کانال ایتا:

http://eitaa.com/dabirfile

حتما برای دریافت سوالات جدید عضو کانال ما شوید (لیست کانال ها در پاراگراف بالا)

برای اطمینان بیشتر کاربران گرامی

تضمین و راهنمایی برای خرید , پاسخ دهی به اشکالات خرید و عدم دانلود  توسط مدیر وبسایت با پشتیبانی 24 ساعته

بعدا از خرید فایل لینک دانلود مستقیم در صفحه مرورگر ظاهر میشود و یک لینک دانلود به ایمیل شما بصورد خود کار ارسال می گردد 

در صورت درخواست از ما در سروش و تلگرام خود فایل نیز برایتان فوری ارسال می شود

آیدی پشتیبانی سروش دبیران فایل: https://sapp.ir/dabiranfile
آیدی پشتیبانی تلگرام دبیران فایل: https://t.me/dabirfile